10月13日至15日，我院學子懷著傳播中華語言文化的崇高使命感，在捷克塔博爾高中、捷英中學、布杰約維采孔子課堂本部成功開展了一系列國際中文教學實踐活動。備課階段，同學們精益求精，精心雕琢每一頁PPT，反復推敲每一個例句，對教學課件進行了多輪研討與修訂，并相互進行模擬演練，為正式授課奠定了堅實基礎。
在教學展示環節，同學們自信沉著，儀態大方。他們以精煉生動的語言闡述知識要點，憑借豐富多樣的互動形式激發學習興趣，有效引導海外學生沉浸于漢語的奧妙之中，潤物細無聲地傳遞出中華文化的獨特魅力。
塔博爾高中
魏穎用家鄉文化作為橋梁，向同學們介紹了苗族蠟染。她首先展示了自己制作的蠟染作品，藍白相間的圖案立刻吸引了學生的目光。通過簡短視頻介紹蠟染原理后，她拿出準備好的詞卡，逐一教授"蠟筆"、"毛筆"、"調色盤"等材料名稱。在"聽詞指物"游戲環節，她還特意拿出從家鄉帶來的苗族小禮品作為獎勵，學生們參與得格外積極。
接著她引入"這是……"句式，鼓勵學生用新材料詞匯造句。當實踐環節，每個學生分到紙張和簡易圖樣，用蠟筆繪制圖案后，再用毛筆蘸顏料上色。同學們專注地創作，最后舉著各具特色的作品用中文介紹"這是蠟染”，她深深體會到文化教學的真諦——當學生親手創造時，語言和文化便自然而然地融入記憶。
徐昕蕾圍繞“禮物”和“中國結”展開教學，將漢語語法點與中國傳統文化元素相結合。她設計了“送禮物”相關句式，幫助學生掌握“動詞帶雙賓語”的結構，如“我想送他一件禮物”。課堂上，學生很快理解語法規則，并主動造句，分享本國送禮習俗，例如捷克節日贈送手工巧克力。在介紹“中國結”時，徐昕蕾展示了吉祥結、平安結等圖片，解釋其寓意及新年裝飾習俗，引發學生濃厚興趣。學生們不僅積極詢問每種結的含義，還嘗試動手學習編織方法。
有學生注意到“吉祥”與捷克語中“祝福”的相似之處，也有學生表示想編中國結送給家人。這些互動體現了文化共鳴，說明中文教學不僅是語言傳遞，更是以語言為紐帶促進跨文化交流。未來，她將繼續引入更多文化載體，使漢語課堂成為文化交流的窗口。
周瑞媛身著漢服，以“中國舞”為主題，向學生們介紹了中國舞基本動作的相關詞匯。著漢家衣裳，興禮儀之邦。她系統而生動地講解了中國舞的四大基礎動作——“開”“合”“抖”“繞”，不僅介紹了每個動詞的中文字意，還逐一闡釋了每個動作的美學特征身體要領。
引入語法點時，她從“扇子是打開的還是合上的”問題出發，重點介紹了“A還是B”結構，從跨文化視角出發舉例子，在幫助學生了解漢語語法的同時，還講解了“舞龍”“舞獅”等中國傳統民俗活動和“故宮”“長城”等名勝古跡，在傳授漢語知識的同時傳播中華文化。當學生學會用“A還是B”句型提問時，教室里響起生澀卻真誠的中文對話，她也深深感受到了語言作為溝通橋梁的力量，那種跨越文化鴻溝的共鳴讓她格外感動。
林星雨為學生帶來了一堂中國香囊制作文化課。她首先展示了茉莉、薰衣草、艾草等香材，引導學生學習相關中文詞匯。
在語言教學環節，學生通過“這是……”和“祝你……”兩個句式進行練習，如“這是茉莉花”、“祝你健康”，用中文表達實物和祝福。
香囊制作環節氣氛活躍，學生將香料裝入綢袋、系緊裝飾，并根據喜好調配配方。一位老奶奶特意配制安神香囊送給失眠朋友，一對情侶合作繡下姓名首字母，體現了情誼與創意。
隨著香囊完成，教室充滿香氣與喜悅，學生用中文互相展示和祝福。這些香囊不僅散發天然芬芳，也承載了跨文化的交流與心意。整堂課通過手作體驗，自然傳遞了中國傳統生活智慧。
（合影）
布杰約維采孔子課堂
羅飄首先圍繞“竹”展開教學，先帶領學生掌握“竹子”“竹扇”“竹條”等基礎詞匯。課堂上，她結合手中的竹條、竹扇實物，用簡潔通俗的漢語搭配形象的肢體動作，向學生科普竹編相關知識，著重強調“竹編是珍貴的中國傳統手藝”。在后續的實踐操作環節中，她為學生分發竹條，手把手指導竹扇編制，成功實現語言學習與手工體驗的深度融合。
顧琦以《到李老師家做客》為教學情境，具體講解了兩段課文中的生詞及語法點，還向學生細致介紹了包餃子的完整流程。針對“主語+時間+才/就+動詞”，她結合生活場景拆解規則——用具體例子清晰呈現“才”表動作過晚、“就”表動作過早的用法，讓枯燥的語法知識變得直觀易懂。在講解“啤酒”一詞時，她特意關聯當地特色，提及布杰約維采正是百威啤酒的故鄉，讓課堂互動更具親切感。
梁旖以“中秋節與四季”為主題，將語言教學與文化傳播相融合。課堂伊始，她用歡快的歌曲《我的朋友在哪里》導入，以熟悉旋律拉近距離，營造輕松氛圍。隨后從節日話題切入，講解中秋節詞匯與傳統習俗，并通過趣味猜燈謎讓學生在互動中鞏固知識。課程自然過渡到四季主題，教授相關表達后，以“你最喜歡什么季節”引導學生主動運用詞匯，既提升語言能力，也讓課堂成為跨文化交流的溫馨載體。
捷英中學
蔣璽從“我叫…”的自我介紹引入，和學生積極互動問好，課前先復習了漢語的聲母和韻母，之后引入到本節課的主題，“謝謝你”和“不客氣”，她從不同場景設置告訴學生這些短語在生活中如何使用。還以在北京機場落地為情景設置，一步步介紹下飛機的流程，如取行李、打車等，向學生介紹了“機場”“酒店”“地鐵”“公交”等常見詞匯，在PPT上詳細展示了圖片，幫助學生加深記憶，并和學生模擬場景對話，以“你怎么去酒店？”提問，學生踴躍回答“我打車去酒店”“我坐地鐵去酒店”，課堂氛圍活躍。整堂課結構清晰，節奏張弛有度。學生們不僅通過模仿掌握了實用的語句，更在輕松愉快的師生、生生互動中，逐漸放下了對說錯話的畏懼，大膽開口，勇敢表達，充分體現了“在做中學”的先進教學理念，有效地提升了學生的綜合語言運用能力。
楊原原也進行了HSK1第二課的教學，簡單的復習完上一輪詞匯之后，她又教了“寫漢字”“做晚飯”等短語，還教了漢語的輕聲，如“媽媽”的后一個“媽”字、“爸爸”的后一個“爸”字，在漢語里都是輕聲。她巧妙運用教學工具，不僅進行語言點的教學，還讓學生更地道的了解中國，向同學們介紹小紅書這款軟件，并在小紅書上找了在中國留學的外國博主的視頻給學生觀看，這些鮮活、真實的視角極大地激發了學生們對當代中國的好奇與向往，使語言學習超越了課堂，成為一扇窺見真實中國的窗口。她還又給學生復習了“謝謝你”“不用謝”的表達，并在課堂結束時，給學生送去中國帶去的獨特小禮物，學生們隨學隨用，立馬對老師說：“謝謝你！”老師也微笑地說：“不客氣！”這一來一往，不僅完成了教學內容的閉環，更在溫馨愉快的氛圍中，讓語言知識內化為一種自然的交際能力，為這堂課畫上了一個圓滿的句號。
結語：
本次教學實踐，不僅是一次專業的礪煉，更是一次成功的文化交流。它實現了語言學習與文化傳播的有機結合，彰顯了“知行合一”的教育理念，同時也全面展現了同學們在專業知識、教學技能與跨文化溝通能力上的顯著進步與深刻蛻變。
回首來時路，同學們的成長令人動容。昔日青澀的課堂演練，已化為今日講臺上從容自信的風采；曾經對跨文化交際的抽象理解，也在與不同國家學生的真實互動中，沉淀為包容的智慧與深厚的人文關懷。這一點一滴的成長，都清晰地烙印在每一份精心設計的教案、每一次巧妙化解的溝通難題之中。
展望未來，我們滿懷信心與期待。愿這份由海外實踐點燃的火種，能長明于每位同學的心中，引領我們在更廣闊的國際中文教育的舞臺上，繼續做語言的信使、文化的橋梁，將中文的種子播撒到世界更多角落，綻放出更加絢麗的文明交流之花。
